打造“金课”需要改革教育评价制度做支撑

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2018-12-08

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  他常说:“我一生最欣慰的是,我的名字排在教师的行列里。”  敢为天下先  20世纪50年代初,我国高等教育的发展需要完整的理论来支撑。那时,刚过而立之年的潘懋元,在厦门大学讲授教育学并负责教务行政工作。

当下,振兴本科教育被提高到新时代高等教育改革发展的核心任务的地位。

学分不达标本科转专科、课程作业全查重、抄袭全判零分、毕业“清考”取消……教育部和各高校围绕严把毕业出口关出台了一系列措施。

严进严出,学分不达标就会被淘汰将成为常态。

这些刚性的制度释放了强烈的信号,大学生想混日子难了。

刚性的制度之外,切实提高人才培养质量,离不开课程改革这一教学核心环节。 淘汰“水课”,打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”,无疑是强化本科教育的核心所在。

今年6月,教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出,真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。 9月,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,再次要求各高校全面梳理各门课程的教学内容,淘汰“水课”、打造“金课”。 然而,何为“金课”?何为“水课”?教育部高等教育司司长吴岩日前首次给出解答:“两性一度”是“金课”标准,即高阶性、创新性、挑战度,反之,“水课”则是低阶性、陈旧性和不用心的课。 打造“金课”,要求高校改革人才评价和教学评价制度,把不利于强化本科教育的人才评价和教学评价制度改过来,改变高校在人才评价中唯科研、唯论文,重科研不重教学的倾向,打通教学型教授的晋升通道,引导高校教师从内心深处真正重视教学,以教书育人为乐,让潜心育人的教师得到应有尊重和肯定。 要想把学生的目光和心思真正吸引到课堂教学上来,对教师提出了更大的挑战。 第一批00后已经进入大学校园,并将成为大学生的主体。

他们成长的背景是互联网、移动互联网高速发展的时代,知识信息获取渠道多元,已经养成了从互联网上获取学习资源的习惯和能力,大学教师不再是专业知识的垄断者,不再是学生心目中当然的权威。 如果教师仍然延续过去的教学方式,向他们讲授低阶、陈旧的知识内容,必定无法吸引大学生们的关注,将成为大学生心目中的“水课”。 就算把大学生强按在教室里,他们也会心不在焉。

这要求大学教师把更多的心思和精力投入到本科教学工作,以学生为中心,精心备课,为大学生们提供高阶性、创新性的课程内容,结合00后大学生的个性特点,创新教学模式、教学方式,如结合互联网技术,建设线上线下相结合的课程等,激发学生的学习动力和专业志趣。 “金课”的打造既需要教师用心投入,也需要学生重视课堂。

一部分学生在学习过程中存在追求文凭的功利主义价值取向,选课时避重就轻,只是为了追求修满学分,追求较高的绩点。 内容陈旧、考核轻松易过、学分绩点可期的“水课”备受学生青睐,有深度、有难度、有挑战度的“金课”反而弃之如敝屣。

对此,既要靠完善的过程性评价引导学生重视课堂,靠刚性的制度严把毕业关,让混日子的大学生无法顺利混到文凭,还需要克服心浮气躁、急功近利的功利主义倾向,激发学生的内驱力,提升学生学习的成就感,营造奋发向上、积极有为、学真本领、练真本事的优良学风。 (李一陵)(责编:周倩郎、韩婷)。